MORAES, Carlos Alexandre

Na obra de Michel Foucault, é o estilo de governo que regulamenta a população através do biopoder (a aplicação e impacto do poder político sobre todos os aspectos da vida humana).^[1]^[2]
Nas obras de Michael Hardt e Antonio Negri, é a insurreição anticapitalista que usa a vida e o corpo como armas; entre os exemplos, estão os refugiados e o terrorismo suicida. Conceitualizado como o oposto do biopoder, o qual é visto como a prática da soberania em condições biopolíticas.^[3]
A aplicação política da bioética.^[4]^[5]
Um espectro político que reflita posições no rumo da biotecnologia.^[4]^[5]
Advocacia política em prol ou em oposição à biotecnologia.^[4]^[5]
Políticas públicas relativas à biotecnologia.^[4]^[5]

[editar] Definição

A biopolítica é um campo que permite agregar, aproximar, associar setores da realidade relacionados com a vida, a natureza e o conhecimento, cujas mudanças ao longo do tempo foram provocadas pela indústria, pela ciência e pela tecnologia, que hoje disputam o campo político-econômico mundial.^[6]

Referências

↑ Michel Foucault, editado por Jeremy R. Carrette. Religion and culture: Michel Foucault. [S.l.: s.n.], 1999. ISBN 0-415-92362-X
↑ Fazer viver é deixar morrer por Susel Oliveira da Rosa in “Dossiê Foucault”, n. 3, dezembro 2006/março 2007.
↑ Michael Hardt e Antonio Negri. Multitude: War and Democracy in the Age of Empire. Hamish Hamilton, 2005.
↑ ^a ^b ^c ^d Hughes, James. Citizen Cyborg: Why Democratic Societies Must Respond to the Redesigned Human of the Future. [S.l.]: Westview Press, 2004. ISBN 0-8133-4198-1
↑ ^a ^b ^c ^d Rifkin, Jeremy (31 de janeiro de 2002). Fusion Biopolitics. The Nation. Página visitada em 16-03-2008.
↑ Cadernos de biopolítica em sermulher.org. Acessado em 11 de abril de 2008.

Salas de Aula Informatizadas & Ambientes Virtuais de Aprendizagem

MORAES, Carlos Alexandre — Wed, 15 Dec 2010 21:04:31 +0000

Problemas e alternativas à Educação Presencial em rede no Brasil Sistema Revoluti versus Projeto UCA Nossos movimentos junto ao projeto de pesquisa (financiamento-FAPERJ) – Modelos de Educação e Comunicação para as Salas de Aula do Futuro, coordenada pelo professor/pesquisador Dr. Henrique Sobreira da Faculdade de Educação da Baixada Fluminense (FEBF) -, tem permitido aos interessados em estudar o uso de TICs na educação presencial raciocinarem sobre, contruírem e experimentarem coletivamente-interdisciplinarmente as potentes alternativas e possibilidades pedagógicas na perspectiva da Educação em Rede já para o próximo ano de 2011. A Sala Revoluti, nosso “modelo” local de “sala de aula informatizada”, foi desenvolvida e implementada recentemente na FEBF-FCS-CAp/UERJ), possibilitando a manifestação de diversas outras pesquisas/investigações nestas unidades acadêmicas referenciadas. Estes “modelos” garantem múltiplas/híbridas apropriações autônomas por parte dos professores e alunos que também pensam/sonham com o uso das TICs e da internet no seu cotidiano curricular/escolar. Ferramentas capazes de mediar, produzir, armazenar e distribuir o conhecimento/informações de modo adequado à “formação” destas novas gerações, respeitando dinamicamente sabendo respeitar a “cultura digital” em cada um dos envolvidos nestes processos e, sabendo utilizar criativamente as plataformas digitais de Comunicação e Linguagens ainda dentro do mesmo contexto tradicional-escolar/curricular que em geral é multidisciplinar e, com carga horária presencial/obrigatória (confinamento) a ser “cumprida” no interior de “laboratórios” e “salas de aula” como pré-requisito obrigatório O que do saber trazido “de fora” por cada um dos professores/alunos podemos/devemos reconhecer como dignamente útil para ser incorporado curricularmente nas práticas de ensino cotidianas? Como saber usar as TICs em planos de aula cotidianos da Educação Presencial em Rede? Neste contexto, acabamos produzindo sentidos e expectativas bastante singulares à pesquisa em se tratando desta gama de possibilidades apropriativas, sobretudo ao pensarmos a partir de uma faculdade de professores nos uso possíveis de tais ferramentas técnicas na área de atuação do Ensino Básico (Fundamental e Médio). Assim sendo, o desafio coletivo/interativo/colaborativo em pesquisa tem sido permitir que todos os “agentes em rede” – circunscritos na mesma sala de aula Revoluti -, experimentem/sugiram/programem sistemas operacionais, softwares, games e aplicativos diversos que, ao mesmo tempo em que se agenciam com dinâmicas diversas no processo ensino-aprendizagem, acabam por expandir mutuamente os horizontes de educadadores e educandos. Com um ambiente virtual de aprendizagem (RevoluTICs) que propõe a horizontalização das relações sociais e que estimule a autonomia, criatividade e colaboração em se tratando de quaisquer atividades de ensino, desde que estas condições “tecnicamente” favoráveis estejam presentes e sejam devidamente articuladas/incorporadas às práticas e currículos escolares. Daí uma das vantagens imediatas do Sistema Revoluti de salas de aula informatizadas: dispões de um tipo articulável de “mobília escolar” que possui o computador incorporado e que permitem apropriações híbridas ao valorizarem a interação (física) e a interatividade (virtual) no mesmo espaço-tempo das salas de aula. Por outro lado, considerando-se previamente que a escolarização possui por trás de seu “mecanismo” uma garantia determinada e condicionada, por lei, legalmente a “aplicação” do saber formal, sistematizado, regulado e institucionalizado com carga horária mínima exigida para a obtenção “oficial” dos títulos de formação. Cabe às instituições de ensino, sobretudo as Públicas, pensarem estrategicamente sobre a necessidade de adequarem seu Projetos-Político-Pedagógicos (PPP) à realidade docente/discente neste contexto envolvendo o uso de TICs na Educação. Uma vez que – garantida também legalmente – a autonomia para constituírem/discutirem seus currículos “livremente” tendo como limite apenas os apontados em leis/estatutos/parâmetros especícicos como a LDB, o ECA, os PCNs e as DCNs, por exemplo. Projeto UCA O UCA (um computador por aluno) é um projeto desenvolvido por acadêmicos do Laboratório de Mídia do Massachusetts Institute of Technology (MIT), com objetivo de promover educação moderna com baixo custo em locais remotos. Linha do Tempo SET/09 – Perspectivas Futuras link1 link2 link3 link4 link5 link6 link7 Link para esta postagem:

https://profiles.google.com/carlos.alexandre.moraes/posts/F9sFD53n1F1 30/6 MORAES, Carlos Alexandre: carlosmoraes: RevoluTICs

11:33 Henrique de Sá: Alita comentou sobre o fato de todos os alunos dela terem notebook e que a revoluti não faz sentido a partir desta constatação. Discordo disso pois a revoluti é um espaço para produção compartilhada, estudo compartilhado através de um único sistema operacional livre. Os notebook não ajudam na organização de produção em rede e softwares, nem todos possuem os mesmos programas. Compartilhar a tela, compartilhar projetos, compartilhar arquivos e se conecatar fisicamente somente é permitido através da revoluti. A organização de grupos é um evento de afetação a nível corporal, oral, sonoro, é o meio que conecta software e cultura, é a potência do espaço e tempo se atualizando na eficiência coletiva. Os notebooks ainda são extenções do individualismo moderno.

13:34 MORAES, Carlos Alexandre: concordo… mas existe uma "linha de fuga" possível aos notebooks (caso PROUCA): RevoluTICs rodando direto do pendrive, em rede… alguns ajustes e configurações e… teríamos o mesmo impacto que a sala Revoluti. O RevoluTICs é o sistema operacional e a Revoluti o "hardware"… mas são a mesma coisa. Neste caso, acho que a "sagacidade" da sala Revoluti está justamente em manter os computadores fixos e, indissociáveis das carteiras e das próprias dinâmicas de aulas… afinal, sabemos que há professores que seriam capazes de "proibir" o uso de notebooks caso estes fossem "optativos" como experiência às aulas – principalmente na esfera pública-institucioal de ensino, onde permaneceriam na maior parte das vezes dentro das mochilas dos alunos. A Revoluti é um corte "estético" altamente "potente" a ser "minado" nas salas de aula do Brasil… a ideia é tornar o PC parte da "essência" da "sala de aula" ("carteiras" e computadores como uma cosa só), assim como o é o "quadro-negro", as carteiras "enfileiradas", a "mesa do professor", os ventiladores, as janelas, a iluminação e etc. Eu particularmente sou "suspeito" para outras críticas (sou apaixonado por essa pesquisa)… contudo, vejo/critico esquematicamente assim (Sala Revoluti x ProUCA = RevoluTICs em ambos): 1) Sala Revoluti é para existir em TODAS as salas de aula das escolas, como MOBÍLIA a ser parte fixa destes locais (nossas experiências ainda são "parciais"). A vantagem é que com essa iniciativa e, aos "tempos vagos" nas grades de horários letivos, as salas com estas podem servir tanto como laboratório de informática; acesso à internet livre; jogos em rede etc… acima de tudo, internet e acesso público em instituição pública de ensino. Revoluti é ATIVIDADE Full… embora sua mobilidade seja "limitada", possui melhor CONECTIVIDADE que os noteboks do prouca 2) PROUCA – o "um computador por aluno" possui suas vantagens, não fosse o fato de a ideia estar associada em geral a péssimos "hardwares", por assim dizer… bateria insuficiente para uma "atividade FULL" na escola. Possui a vantagem de poder ser levado para casa pelo aluno, o que também atende a "inclusão digital" das famílias dos alunos. Esta parece ser a razão de falarmos muito em UCA, mas ambos sabemos que a "garotada" vai muito mais às LanHouses justamete para praticarem "diversão em rede" com BONS computadores capazes de rodarem games "atuais"… embora vejamos os esforços das famílias que procuram e compram aqueles caros e populares computadores "Positivo" das "casas bahia" para seus filhos… por isso luto por bons hardwares na Revoluti, estudante das escolas públicas MERECEM computadores bons… e, na lógica da Revoluti, é muto mais "fácil" se fazer upgrade de PC do que em notebooks… ainda mais as marcas "licitadas".

IPTV Kaxinawá: entrevista para Márcia Rocha

MORAES, Carlos Alexandre — Tue, 23 Nov 2010 14:35:04 +0000

contexto

Márcia Rocha: Fale sobre Rede para uma IPTV
Márcia Rocha: O que é IPTV?

Definições conceituais para redes em se tratando de computadores estão representadas mundialmente por numerosas bibliografias, bastatando apenas fazermos uma busca na internet para encontrarmos o conceito de REDE tanto no Yahoo Respostas como na Wikipédia e no SciELO. Mas o que pretendemos ao certo nesta busca por definições e explicações sobre “redes”? O que buscamos ao classificarmos e tentarmos estabelecer categorias e níveis entre tais conceitos e seus “agenciamentos”?

No caso da FEBF, estamos até hoje agenciando inúmeros “conceitos” e “acontecimentos” em torno da Educação Pública que ali constituímos em nosso cotidiano coletivo. Experiência e sentidos, desejo e divir… computadores e redes, filmadoras e microfones… amizades e afetos. Para tanto, se quisermos entender ou tentar descrever o “nosso” sentido de “rede” ali na FEBF, basta notarmos seu conceito já é o que dizemos/fazemos dela a cada dia e, seu sentido só pode ser expresso no e durante um “movimento” coletivo qualquer. Eu diria que o “devir FEBF” atualmente poderia ser “descrito” como, já sendo, o movimento que eu, você, Alita, Sobreira, Rodrigo, Alcântara e o Sandro, por exemplo, fazemos ali. Cada um com a sua “singularidade” e com desejos e interesses diferentes na FEBF, mas mesmo assim nossa agenda “comum” nos conecta em múltiplos instantes, de dia ou de noite, de dentro ou de fora da faculdade… são as inteligências e afetos de cada um de nós, nossas singularidades e intensidades que estão em rede. E nossos corpos, nesse caso, é que são os avatares!

Daí, mais interessante do que perguntar sobre o que é “rede” e “IPTV”, seria, tentar encontrar algum outro sentido apenas observando o “lugar comum” que compartilhamos ali em “Duque de Caxias”. Isto é, que compartilhamos “ali”, “aqui”, “aí” e “lá”… perceberam que o sentido de “rede” na FEBF já está dado mesmo antes dos computadores e da internet entrar em cena? As redes são sempre humanas e as tecnologias são apenas instrumentos de mediação, comunicação e linguagem. São meios e interatividades exercidos por nós a todo momento, presencialmente no ambiente físico do prédio ou por telefone, off-line por email ou online por chat, em turmas e grupos ou em duplas e trios. Enfim, sempre estivemos em “rede”, basta agora sabemos gozar das tecnologias da informação e comunicação para melhor agenciarmos em potência as nossas conexões e contatos com outros seres humanos, afinal, é isso que nos faz sermos aquilo que somos.

Neste sentido, da FEBF já sendo percebida em/como “rede”, ela seria apenas como um “nó”, um ponto nesta grande “rede”/”rizoma” mundial, tanto no sentido de planeta e bios como no de internet e bits. Para isso basta notar que geograficamente sabemos “acessar” o “endereço”/CEP da FEBF por vários veículos, nos conectamos via trêm, ônibus, taxi, moto-taxi, a pé e etc. Sabemos nos conectar a ela também via web, diretamente via Canal Interativo Kaxinawá (NING) ou indiretamente via email, orkut, facebook e msn. Sendo assim, a FEBF não é um centro desta/nesta rede. Ela é apenas um “nó”, assim como os demais seres humanos, computadores, automóveis, câmeras digitais e celulares que compõe este nosso “rizoma” e, estar “em conexão” é nosso deivir social-planetário-coletivo na www.vilasaoluis.net.

A Rede Globo, por exemplo, se descreve como uma “rede”. Uma rede de TV, por considerar a sua programação como sendo (re)transmitida e produzida a partir de múltiplos “nós” espalhados pelo Brasil e pelo mundo. A Al-Qaeda, famosa rede terrorista que também atua com a sua potência distribuída em “nós”, em seus múltiplos “nichos” de sentido, estratégias e ação, capaz de agir ao mesmo tempo em múltiplos espaços simultaneamente com suas “células” independentes. Contudo, independente das definições de “rede” existentes, é importante nunca esquecermos que uma outra definição sempre é possível justamente por essa inevitável hibridização entre “palavras” e “coisas”. Afinal, o que é melhor, “falar” sobre sexo ou “fazer” sexo? Falar sobre desejo ou desejar?

Mas já que um pouco de “sexo verbal” não faz mal a ninguém, podemos “falar sobre rede para uma IPTV” da seguinte forma (até porque as “preliminares” e a “imaginação” já fazem parte do “processo”):

#1 – Os conceitos clássicos de TV implicam, necessariamente, em perceber o áudio-vídeo veiculados analogicamente por frequência VHF. Com transmissão por antena de alta frequência (apenas envio), cabo ou satélite e recepção direta por televisor (apenas recepção). Basicamente neste esquema.

#2 – IPTV/WebTV, por sua vez, seriam os fluxos de áudio-vídeo veiculados digitalmente por múltiplos protocolos de transmissão/recepção. O computador tanto serve para receber (download) como para enviar (upload) fluxos multimídia em rede (streaming), seja por internet (web) ou rede local (intranet). Lembrando que o mesmo princípio serve para a WebRadio e o VOIP.

Logo, percebemos que no esquema #1 não há interatividade entre o transmissor e o receptor e, no esquema #2 embora haja interatividade total, há a necessidade de se conectar por rede de computadores ao áudio-vídeo. Sendo assim, o primeiro esquema é mais elementar e barato, contudo, o segundo garante maior qualidade. É justamente pensando no hibridismo (analógico-digital) possível que podemos agenciar/constituir múltiplas “máquinas de guerra” para nos expressarmos socialmente, utilizando as tecnologias áudio-visuais (TV e IPTV) e explorando as possibilidades interativas proporcionadas pela Web 2.0.

Não se trata, sobretudo, de “substituir” a TV pela IPTV ou pela TV Digital e, sim, refletir/produzir uma comunicação em potência capaz de tornar “tudo em uma coisa só”, para que possamos tratar o áudio-vídeo como comumente os apropriamos/percebemos/produzimos pela TV e Cinema de nossos tempos e gostos, mas lhes atribuíndo outras linguagens complementares para então potencializar a comunicação, como na hibridização simultânea também com texto, imagens, chat, video-chat, sons, compartilhamento de arquivos e etc. Metalinguagem acima de tudo, aí teríamos de fato uma “TV Interativa”, que não é TV (analógica ou digital) e não é IPTV extamente por seus conceitos não darem conta desta nova forma de fazer/ver TV em dias de internet e interatividade global.

Para esta nova geração que constitui o planeta atualmente, “informações massificadas” já não faz sentido. Mas a coexistência do velho-novo no mesmo espaço-tempo nos causa mesmo esta “relativa” imprecisão sobre o que estamos fazendo e como, contudo é apenas na “ordem do “caos” que o “novo” se estabelece por dentro do “velho”, a partir de algum de seus “nós” em processos “simbióticos”, “mutantes” e não-dialéticos. Neste sentido, uma “TV Interativa em Rede” é… uma TV VHF é… uma IPTV é… uma TV Digital é… Internet é… Celular/Smartphone é… WebCam é… tinha verde nas paredes… é sobretudo o prazer de fazer e ver acontecer, de afetar e ser afetado. Para mim, isto é “IPTV” e é isso que fazemos na FEBF, embora nossas híbridas práticas “canibalizantes” não “caibam” no “conceito clássico de WebTV/IPTV”.

Márcia Rocha: Como acontece essa coisa de rede para IPTV aqui no Brasil?

Não pesquiso, necessariamente, sobre IPTV. Mas sei que há um forte movimento público no Brasil que pretende planejar, prover, regulamentar e fiscalizar as vias de fato para implementação de tal sistema no país. E, neste sentido, pensar IPTV em hibridismo com WebTV poderia considerar outras possibilidades técnicas sobre padrões e plataformas, um otimista projeto de televisão interativa via internet por cabo de eletricidade e, serviço garantido pelo Estado. Nisto sim as “energias” poderiam estar canalizadas sentido pautas públicas sobre o assunto, pois no Brasil este atual esquema “preferido” pelo Governo Federal percebe a IPTV como sendo de uma natureza diferente da internet: a IPTV utilizando uma banda dedicada para áudio-vídeo e a Internet, utilizando outra. Perceber internet e multimídia é o que faz a Web 2.0, por isso acho legal considerar estes fatores sempre que pensarmos em IPTV para nosso país.

Márcia Rocha: Como podemos relacionar IPTV e Educacao?
Márcia Rocha: Fale sobre a IPTV Kaxinawa
Márcia Rocha: Quais as limitacoes (pontos negativos) da IPTV Kaxinawa?
Márcia Rocha: Quais as conquistas (pontos positivos ) da IPTV Kaxinawa?

Uma prazerosa percepção para as práticas com IPTV na Educação é o aluno/professor/comunidade dispor, institucionalmente em projeto coletivo e “comum”, de vários dispositivos tecnológicos e operacionais para produção multimídia nas escolas e universidades. Soma-se a isto a relativa popularização de celulares nas “classes” de “baixa renda”, basicamente capazes de gravar/visualizar arquivos de áudio/vídeo, de sintonizar estações de rádio FM, de armazenar, visualizar e enviar via MMS arquivos de imagens (fotos/vídeos).

E nos termos deste modus operandi social que “invade” cotidianamente as escolas/universidades, deste “campo de imanência” posto às relações formais/institucionais de ensino-aprendizagem, o próprio conceito de Mobilidade – vivenciado majoritariamente pelos habitantes de grandes metrópoles mundiais -, configura outros aspectos de hibridismo nestas novas relações homem-máquina experimentadas por nós na contemporaneidade, sejam os mediados por processos de virtualização ou sejam os mediados por dispositivos de interface (usuário-máquina).

Respeitar esta complexa configuração social de relacionamentos (redes) que inevitavelmente se atravessa por entre as rígidas estruturas curriculares/programáticas dos “saber/ensino sistematizado” por/nas escolas, sobretudo as de acesso público e gratuito, se faz por movimentos que agenciem as potencialidades criativas/produtivas/comunicativas no interior de tais espaços em favor de seus próprios interesses imediatos, muitas vezes aquém das pretensões futuras manifestas nos “planejamentos pedagógicos” institucionais. “Instintos” ou “Instituições”? Conforme provocação de Gilles Deleuze em “Ilha Deserta”, onde argumentou que “O homem não tem instintos, ele faz instituições. O homem é um animal em vias de despojar-se da espécie. Do mesmo modo, o instinto traduziria as urgências do animal e a instituição,as exigências do homem:no homem, a urgência da fome devém reivindicação de ter pão. Finalmente, no seu ponto mais agudo,o problema do instinto e da instituição será apreendido,não nas “sociedades” animais,mas nas relações entre animal e homem,quando as exigências do homem incidem sobre o animal,integrando-o em instituições (totemismo e domesticação), quando as urgências do animal encontram o homem, seja para escapar ou atacá-lo, seja para conseguir alimento e proteção”.

Pensar um “devir” multimídia em rede na Educação é considerar as subjetividades envolvidas em tais dinâmicas, é saber considerar as relações sociais que se afetam mutuamente por redes multi-sensoriais dentro e fora das instituições, nos processos formais e não-formais de ensino. Deste modo, uma IPTV pensada para projetos sócio-educativos/culturais deve pensar, para além da estrutura organizacional e técnica, na mais ampla inclusão destas subjetividades que já constituem a malha urbana/social. Subjetividades singulares que, coletivamente, já habitam zonas as centro/periféricas de relacionamento/socialização nas escolas e universidades, agregando a qualquer “projeto político pedagógico” o desejo imanente a cada uma destas forças que constituem tais espaços: a criação, a expressão e a linguagem. E nesta nossa constante “invenção da vida”, infelizmente são poucos a perceberem que qualquer um pode ser o “roteirista”, “figurinista”, “sonoplasta” “produtor” e “protagonista” de seu próprio “live show”.

Parafraseando (remixando) Glauber Rocha, eu diria aos formandos na FEBF que uma IPTV à Educação se faz basicamente pelo agenciamento de três elementos: “um celular na mão, um notebook na mochila e uma internet na cabeça”!

A WEB 3.0: a Web Semântica – voce ainda vai usar isso!

MORAES, Carlos Alexandre — Fri, 19 Nov 2010 22:14:10 +0000

contexto Antes de tudo:

o Orkut, blogs e etc são movimentos criados dentro da mesma estrutura web (protocolos) que existiam desde 1995 no mundo (TCP – Transmission Control Protocol). A pergunta na época foi: # para termos uma “internet”, deveras dinâmica (web 2.0), o que devemos fazer? Perceberam que não se trata apenas de um “movimento”, mas de sua adesão. E, para tal, dependiam de hardware, conexão e novos servidores com “softwares” dinâmicos instalados em muitos servidores no mundo, afinal, a ideia de web 2.0 (antes dela existir) já colocava em suspensão a mediação digital entre pontos na rede mas sem centralizações. Só começamos a, de fato, falar em web 2.0 no Brasil e a ver “páginas” em português a partir de 2004… ou seja, quase 10 anos após internet ter “entrado” no Brasil (1995). Nesta perspectiva, quem primeiro “tenta” lançar a moda são empresas. Mas é a adesão ao novo estilo de navegação (antes dinâmica e agora – também – semântica) que determina uma tendência na web. Contudo, posso adiantar que as interfaces (usuário-máquina) para rodarem bem a ideia de web 3.0 são caras e, a banda de internet (nominal) necessária para tal são maiores que as previstas ao Brasil pelos próximos 3 anos (PNBL). Para entendermos esta especulação, basta perceber que nós só passamos a falar em “internet” por aqui após: 1) privatização da TELERJ e instalação de milhares de telefones/linhas fixos com “preços populares” (discada) e, 2) após 2002 com o relativo “barateamento” dos serviços banda-larga tipo VELOX. OBS: a web 2.0 usa linguagens multimídia e multi-sensoriais, ou seja, um texto + um vídeo + uma imagem na mesma “página”… na FEBF, por exemplo, conseguimos navegar assim ao conectarmos 30 computadores na mesma rede/banda (10 Megas)? Que hardwares e dispositivos precisamos hoje para falar em interatividade multimídia 2.0? Em 2007, fui tutor presencial ao curso de Pedagogia (EAD) no CEDERJ, Pólo de Piraí/RJ que, a propósito, está embasado num projeto modelo aos investimentos sobre “cidades digitais brasileiras”. Lá já víamos o Estado pensando em banda larga (internet) pública e para todos via grandes redes sem fio… ano passado vimos esta ideia chegar nas orlas de Copacabana e em Duque de Caxias, por exemplo. E na Europa? A tecnologia de internet fixa-móvel Wi-Max está implementada (U.E) desde 2003. Neste sentido, o descaso com a Educação pública em se tratando de tecnologias é como na Saúde pública brasileiras: garantimos a “seleção” de bons médicos por concurso público mas, o que podem fazer para “melhor servirem à sociedade” se em seus locais de trabalho o que falta são aparelhos de ressonância magnética, bons laboratórios de análises clínicas e etc? De fato só estaremos falando bem sobre web 3.0 no Brasil quando os “iPads” e “projetores móveis de ologramas” estiverem custando como os celulares e a Internet pública se tornar, deveras, uma banda larga e com estabilidade. Fora isso, para mim é um modismo empresarial que só vai garantir um experiência entre tais redes empresariais fechadas. Estão pensando um exploração exatamente nos mesmos moldes da internet antes de 1995: bancos de dados e dinâmicas acessíveis apenas por poucas empresas mundiais que estiverem a fim de investir “pesado” em infraestrutura técnica, lógica e intelectual.

O “parenteses de Gutemberg” e suas implicações para a Escola e os Docentes do futuro

MORAES, Carlos Alexandre — Tue, 16 Nov 2010 19:20:42 +0000

contexto

Assim como o conceito de “Multidão” (General Intelect) remixado por Negri e Hardt: “corpos políticos” pré-Capitalista e pré-Fordistas cuja a potência foi dispersada/apagada, sobretudo, pela homogeneização das formas democrático-representativas em tal sistema econômico de mercado na Modernidade. Spinoza, anteriormente, defendia uma filosofia que conceituou tais corpos políticos como passíveis a inúmeros outros processos de autogestão em se tratando do devir humano-coletivo, não apenas este modo consensual e representativo que vigoram no mundo moderno.

No entanto ao meu ver, um dos principais entraves à aplicação imediata da perspectiva de Thomas Pettitt na educação pública brasileira, por exemplo, é não ter considerado o Copyright (Direito Autoral Privado) em suas complicadas relações econômicas de produção e circulação do conhecimento, em que a escrita formal e institucionalmente/socialmente validada (saber acadêmico e científico) continua ratificando/condicionando a existência de tais práticas que “vendem” o conhecimento. Mas então como constituir esta nova sociedade que saiba fazer uso dos saberes informais e bancos de dados não-institucionais livres e abertos para a produção, circulação e reverberação destes novos conhecimentos livres que surgem/paream a todo instante na web, mas não necessariamente passando pelo viés do “direito autoral”?

O “autor” não merece a remuneração “justa” pelo seu trabalho? O conhecimento produzido pela humanidade possui um preço? Está a “serviço” e disposição de “todos” os terráquios? Competitividade e Conhecimento Livre comungam os mesmos princípios? Sigilo das Informações e Segurança em Rede são o slogan das práticas capitalistas contemporâneas em se tratando do aumento de lucros e otimização dos processos burocráticos, de comunicação e de desenvolvimento interno nos mercados mundiais, garantindo a competitividade mediante o chamado “sigilo empresarial”… sigilo e proteção de informações, é assim que nossa sociedade está constituída. Deste modo, o conhecimento livre não é uma utopia aos dias atuais?

No contexto destas indagações, posicionar uma boa perspectiva de apropriação institucional na FEBF, por exemplo, seria abandonar os problemas relacionados aos velhos habtos de “licenciamento do conhecimento”, que não parecem ter solução imediata (Direitos Nacional e Internacional), para potencializarmos novas práticas educativas que desconsiderem tais princípios para alcançar novas relações com o conhecimento, sobretudo nos libertando deste saber que só pode ser legitimado institucionalmente, dentro e fora da escola. Note que falarmos nestes termos também passa por deixarmos de reconhecer a “autoridade” dos saberes cerceados e territorializados em livros, revistas, jornais e demais publicações com “acesso restrito” mediante “login” e “senha”, que frequentemente constituímos em nossas práticas de ensino.

Ou o conhecimento se abre ou ele se fecha. É o posicionamento diário de nossas ações e produções que irá determinar nosso verdadeiro posicionamento frente à nova sociedade-educação que estamos constituindo aqui na FEBF. Considerando os “discursos” e “saberes”, “habilidades” e “competências” externos aos limites institucionais formais de ensino, que em tese passa a reconhecer como legítimo outras relações sociais atravessadas em inúmeras outras redes de conhecimento que não gozam mais do prazer de se afirmarem enquanto “sociedade secretas”, seja orkut, facebook, blogs e demais redes sociais. E a internet, neste sentido, é apenas um veículo para dowload/upload deste substrato linguístico velozmente produzido e circulado entre as variadas redes locais de computadores interconectadas por protocolos de comunicação digital. Desta forma, as não-definições/reflexões sobre “redes abertas” e “redes fechadas”, “conhecimento autoral” e “conhecimento livre” implicam tacitamente na saudável fluência dos projetos pedagógicos e de sociedade em geral. Note que na educação formal, institucionalmente, os “conteúdos” ainda estão condicionados aos livros didáticos que, legalmente, são “protegidos” por direitos tanto aos autores como às editoras. E é neste sentido que devemos somar forças para rompermos com tais práticas, nos movimentando sobretudo na tênue fronteira entre o “lícito” e o “ilícito” para, por um lado, não violarmos as leis, normas e decretos brasileiras que legitimam o ensino formal (LDB, PCNs, DCNs… etc) mas, por outro lado, produzirmos/validarmos novos movimentos e relações com o conhecimento, sobretudo os que vem de fora do ambiente escolar. E, embora na “comunidade científica” haja a legitimação de milhares de teses, leis físicas universais e postulados diversos, tal fator não impede que exista discordância e refutação de inúmeros elementos constitíntes destes múltiplos pensamentos.

Divergência entre ideias sempre há e, ainda neste sentido, considerar a Wikipédia como fonte de consulta não lhe retira a suspeita de sempre haver outra descrição possível aos mesmos termos, assim como em outras enciclopédias como a Barsa e a Einaudi. O que diferencia a Wikipédia das demais, no entanto, é a sua livre abertura para inclusão, alteração, ratificação e retificação de qualquer verbete e por qualquer “inteligência” com acesso à internet, de outro modo deveríamos sempre aguardar para COMPRAR o “lançamento” e “publicação” de outras edições, “atualizadas” de livros e demais “exemplares”, “fascículos” e “volumes” nesta estúpida serialização comercial. A Wikipédia e a Google mudam o que na forma como percemos o conhecimento, a educação e a comunicação na contemporaneidade?

Basicamente trata-se de Bancos de Dados, Processamento e Acesso e, é nisto que o RevoluTICs aposta: General Intellect, um bom remix de Marx para os dias de hoje!

“Modelos de Educação e de Comunicação para as Salas de Aula do Futuro”“Modelos de Educação e de Comunicação para as Salas de Aula do Futuro”

MORAES, Carlos Alexandre — Wed, 29 Sep 2010 17:29:25 +0000

Financiamento: FAPERJ
Pesquisador: Dr. Henrique Garcia Sobreira – (UERJ)
Faculdade de Educação da Baixada Fluminense – FEBF
Programa de Pós-Graduação em Ecucação, Comunicação e Cultura – PPGECC

comercial: www.revoluti.com.br
institucional: www.revoluti.ning.com

Em constante avaliação aos processos de gestão e uso da sala protótipo instalada na FEBF/UERJ desde o mês de Setembro de 2009, cujas verbas de fomento foram liberadas à pesquisa nos anos de 2007 (primeiro fomento) e 2009 (segundo fomento), buscamos também nos otimizarmos em processos administrativos, financeiros, operacionais, de divulgação científica, de desenvolvimento/experimentação de sistemas operacionais e de configurações possíveis à rede (intranet), tarefa/preocupação necessária tendo em vista as múltiplas forças produtivas que convergem neste projeto.

Com esta (re)organização da Gestão pretendemos melhor aplicar tais verbas de fomento e recursos humanos para implementação das quatro salas financiadas. Atualmente estamos aplicando o fomento e movimentando/desenvolvendo a pesquisa segundo o cronograma apresentado à FAPERJ e negociado novas parcerias em se tratando de melhores configurações aos hardwares e acessórios multimídia, para consequentemente alcançarmos melhore desempenho virtual e interatividade presencial na educação em rede. Com isso temos desde então modificado em paralelo a infraestrutura física e virtual do projeto, inicialmente projetadas/percebidas para basicamente levar/colocar o computadores dentro das salas de aula como parte da mobília escolar e, superado posteriomente sentido ao aperfeiçoamento de suas funcionalidades Técno-Pedagógicas, por assim dizer.

Neste contexto, o parâmetro mais relevante que temos atribuído às nossas reflexões/experimentações para maturação da pesquisa são os critérios oriundos da relação Custo-Benefício à Sala Revoluti. A pesquisa pretende sobretudo ofertar um novo modelo de sala de aula informatizada à educação presencial pública, com custo acessível e qualidades adequadas ao correto e seguro funcionamento nas práticas pedagógicas cotidianas dos que dela fazem uso. Visamos com isso reduzir o custo final de cada sala para melhor atender a realidade econômica da rede pública de ensino, mas sem excluir a busca/experimentação por boas interfaces/mediações (virtuais e físicas), como buscamos fazer no atual modelo/adaptação em uso (Revoluti 2010).

Para isso abandonamos o conceito de “Terminais Multiusuário”, inicialmente nos apresentado como alternativa para depois começamos a experimentar/pensar plataformas baseadas nos modelos/redes vigentes de Computação Distribuída (Grid Computing). Tal vertente investigativa de uso, atravessada sobre uma das inúmeras apropriações possíveis para Ambientes Virtuais de Aprendizagem, percebe que sobre tal estrutura física (Mobília/Hardware) da Sala Revoluti é possível constituir sofisticados sistemas operacionais para usos e mediações pedagógicas, locais reais/virtuais de encontro presencial em que cada grupo de estudantes pode compartilhar experiências e conhecimento em rede com um computador multimídia em sua “carteira” de aula, possibilitando mediações educativas/interativas pela incorporação da webcam e do headset com microfone multimídia às dinâmicas de ensino-aprendizagem, inserindo o aluno no mesmo ambiente/uso informatizado que já vivencia fora do espaço escolar, seja em casa ou em lan-houses para mediar suas relações sociais e afetivas nos dias atuais. Não se trata apenas da interatividade alcançada pelo sistema de mesas artculadas da Sala Revoluti, mas de suas aplicações pedagógicas dadas, na maior parte dos casos, a partir do Ambiente Virtual de Aprendizagem a ser customizado para cada sala pelo RevoluTICs.

Este é um dos pilares do raciocínio que concebemos sobre as “salas de aula do futuro”, ao consideramos ser mais positivo haver investimentos sentido fixação de um computador por aluno em sala de aula, para uso deveras coletivo, do que o movimento/conceito apresentado pelo modelo Um Computador por Aluno (UCA), que impossibilita pensar tais dispositivos como uso não-pessoal no contexto educacional. Neste bojo, conceitualmente nossa pesquisa apresenta um ideia que parte sentido a um Computador Público, sempre presente nas salas de aula e disponível para todos os turnos institucionais, sempre acessíveis por toda comunidade escolar. Basicamente o fio condutor deste raciocínio se opõe ao vigente conceito de Personal Computer (PC). Contudo, há em paralelo investigações tanto no campo de Hadware como de Software.

contexto
A Sala Revoluti é resultado de uma cooperação técnica e foi desenvolvida pela Habto Design e PPGECC (FEBF/UERJ) com financiamento da FAPERJ para a pesquisa “Modelos de Educação e de Comunicação para as Salas de Aula do Futuro” (SOBREIRA, 2007). O conceito inicial da Sala partiu da percepção da contradição entre os rumos do desenvolvimento das tecnologias de inovação (informática e internet) e os modelos tradicionais de aula, sobretudo no ensino presencial. Com o objetivo de criar um sistema que permitisse elevadas mobilidade e interatividade nos ambientes real e virtual, foi desenvolvido um equipamento escolar com baixo custo de implantação e elevado grau de segurança para os usuários.O nome Revoluti é derivado das diversas revoluções que a estrutura de mesas informatizadas e articuladas permite, sugere e exige. O sistema físico possibilita diversos arranjos, de acordo com a necessidade da aula, tornando as atividades didáticas mais flexíveis. Contudo, decorrente da infraestrutura disposta no ambiente escolar, estão em andamento outras pesquisas em hardware; software; programação e desenvolvimento de plataformas operacionais; aplicativos; games; designer; interfaces; apropriações pedagógicas e técnicas etc.

Após primeiras apropriações feitas em nossa sala protótipo (2009) já pudemos concluir na pesquisa que não se tratava, sumariamente, de apenas pensar a criação de uma sala de aula com computadores para aulas presenciais no ensino público, como buscamos inicialmente experimentar o elementar esquema Thin Client, que se faz insuficiente às dinâmicas multimídia pretendidas na pesquisa. Mas e sobretudo pensar computadores, periféricos, sistemas e softwares adequados para atribuir ao projeto um outro sentido não-EAD e não-Laboratório em se tratando do uso pedagógico nas instituições escolares. Desde então, para potencializar o desenvolvimento da Revoluti, iniciamos esta segunda vertente de pesquisa que necessariamente se completa/atravessa na Revoluti: o Ambiente Virtual de Aprendizagem RevoluTICs.

o terror e as “drogas”

MORAES, Carlos Alexandre — Wed, 25 Nov 2009 01:16:49 +0000

lembrar figurinhas de chiclet com LSD; traficantes viciavam com primeiras doses distribuídas gratuitamente (amostra gratis. como feito com medicamentos na indústria farmaceutica)

serviços vigorando 2003/2004 – walla e gmail (mais espaço)… de um lado o tradicional e-comerce com subproduto “rede/plataforma social e, do outro lado, a liga árabe hospedando serviços absurdos com POP3 etc (investigar)

estratégias para novos vícios… novos desejos… novos corpos… novos vícios… novas noções de drogas (analógico-virtual/natural-sintético)… comparação entre drogas lácitas e ilícitas nas “drogarias/farmácias” e seu uso dito “medicinal”, cujo CRM se estende desde ao cardiologista ao psiquiatra… química e manipulação(sujeito-objeto)… produz-se um curto-circuito nos neurotransmissores interferindo nos agenciamentos sinápiticos (mas que efeito esperar de um “psicótico” sob dado “tratamento medicinal”?)

Participe também!

MORAES, Carlos Alexandre — Fri, 07 Aug 2009 20:34:01 +0000

Visit FEBF

LAB – Ciberativismo & Educação 2.0

MORAES, Carlos Alexandre — Thu, 30 Jul 2009 08:58:30 +0000

Internautas expõem corrupção do governo chinês na rede (JB Online)

MORAES, Carlos Alexandre — Mon, 13 Apr 2009 14:05:48 +0000

REUTERS

PEQUIM – Além de estar sob pressão para criar mais empregos e gerar crescimento, o Partido Comunista da China enfrenta uma dor de cabeça com os usuários da Internet empenhados em expor as condutas questionáveis dos membros do governo.

Duas faturas de gastos em um clube de karaokê geraram no começo deste mês o último furor na Internet sobre a corrupção do governo, pondo fim à carreira de um burocrata de Liuyang, na província sulista de Hunan.

Verificadas e enviadas à rede por um navegador anônimo, as faturas incluíam quase 7 mil dólares em jantares, massagens e outros serviços.

O escândalo de Liuyang foi parte de uma cadeia de notícias nos últimos meses, geradas por exposições na Internet de funcionários que desfrutam de férias luxuosas no exterior sob a justificativa de viagens ‘de estudo’, ou que são fotografados usando relógios valiosos.

Com a mídia controlada pelo Estados, que frequentemente se nega a informar, e supervisores designados pelo partido envolvidos em escândalos, os internautas chineses se propuseram a deixar em evidência a corrupção do governo.

- Há uma sensação de que o governo central perdeu o controle sobre os funcionários em vários lugares – disse Rebecca McKinnon, especialista em Internet da Universidade de Hong Kong.

- Temos a crise financeira e muita gente preocupada com a corrupção e com a maneira com que o governo administra as finanças da nação – acrescentou McKinnon.

A corrupção não é algo novo na China, mas os últimos escândalos se desenvolveram em meio à exigência de mais transparência no plano de estímulo chinês de 4 bilhões de iuanes (585 milhões de dólares) para reativar a economia debilitada.

07:44 – 13/04/2009

Disponível em: http://jbonline.terra.com.br/pextra/2009/04/13/e130419125.asp

Fundação Casa de Rui Barbosa

MORAES, Carlos Alexandre — Tue, 31 Mar 2009 17:44:30 +0000

Projeto Livro de Rua em Santa Lúcia (Duque de Caxias)

MORAES, Carlos Alexandre — Mon, 30 Mar 2009 18:48:12 +0000

Projeto Livro de Rua em Santa Lúcia

É com muita satisfação que o Projeto Livro de Rua completará 4 meses em Santa Lúcia, Duque de Caxias. Nesse período fizemos uma atividade de lançamento na praça do bairro e montamos um ponto de leitura em uma Lan House do local. Lá, qualquer pessoa poderá pegar os livros livremente e desfrutar de uma boa leitura. Em seguida, poderá entregar os livros no mesmo ponto ou passar para outra pessoa. Já foram mais de 150 livros libertos!

Outro ponto de destaque é a apropriação do Projeto Livro de Rua pela comunidade. Pessoas de diferentes idades pegam os livros, leem e devolvem após a leitura. Algumas delas até doaram livros que tinham em casa e estavam pegando poeira nas estantes. É muito gratificante quando vou à Lan House e começo a mexer nos livros e percebo que pegaram alguns exemplares ou que chegaram outros.

O Projeto teve uma boa recepção no bairro, mas realizaremos algumas atividades a fim de consolidá-lo e potencializá-lo. A primeira é a entrega de uma carta de apresentação do Projeto em todas as casas do bairro, pois todos devem conhecê-lo. Também apresentaremos o Projeto em colégios e igrejas do local. Por fim, faremos um grafite com o tema da leitura na esquina da Lan House, gerando um impacto visual e colocando mais vida e cores no cotidiano da comunidade.

Nosso objetivo, nesse bairro ou em outros onde implementarmos o Projeto Livro de Rua, é democratizar o acesso a leitura. Acreditamos que os livros podem ampliar horizontes, apresentar novas perspectivas e transformar mentalidades.

Maiores informações sobre o Projeto Livro de Rua no site http://www.livroderua.com.br/index.cfm

Por Henrique Silveira

Museu Ciência e Vida‏ (Duque de Caxias)

MORAES, Carlos Alexandre — Mon, 30 Mar 2009 03:01:40 +0000

Deleuze e Guattari (E-Books de Filosofia)

MORAES, Carlos Alexandre — Sun, 29 Mar 2009 12:24:36 +0000

Mil Platôs: Capitalismo e Esquizofrenia
Editora 34!
1995
Gilles Deleuze e Félix Guattari

download

Mil Platôs: Capitalismo e Esquizofrenia
Editora 34
1995
Gilles Deleuze e Félix Guattari

download

Mil Platôs: Capitalismo e Esquizofrenia
Editora 34
1996
Gilles Deleuze e Félix Guattarii

download

Mil Platôs: Capitalismo e Esquizofrenia
Editora 34
1997
Gilles Deleuze e Félix Guattari

download

Mil Platôs: Capitalismo e Esquizofrenia
Editora 34
1997
Gilles Deleuze e Félix Guattari

download

As Três Ecologias
Editora Papirus
1990
Félix Guattari

download

O que é a Filosofia?
Editora 34
1997
Gilles Deleuze e Félix Guattari

download

Filosofia (E-Books)

MORAES, Carlos Alexandre — Sun, 29 Mar 2009 12:14:02 +0000

• Deleuze e Guattari

• Rancière e Lévy

Comunicação (E-Books)

MORAES, Carlos Alexandre — Sun, 29 Mar 2009 12:11:37 +0000

… em construção …

Cultura (E-Books)

MORAES, Carlos Alexandre — Sun, 29 Mar 2009 12:10:42 +0000

… em construção …

Educação (E-Books)

MORAES, Carlos Alexandre — Sun, 29 Mar 2009 11:39:55 +0000

… em construção …

PodCasts em Rede

MORAES, Carlos Alexandre — Sat, 28 Mar 2009 18:48:27 +0000

……………………………………………………………………………………………………
atual março/2009 abril/2009 maio/2009 mais
……………………………………………………………………………………………………

Circo Voador Digital
1° Festival de Cultura Digital
Debate sobre Direto Autoral: Ainda somos os mesmos e licenciamos como nossos pais?
Mesa: Sérgio Amadeu, Ivana Bentes, Thiago Novaes e Pablo Ortellado
Data: 07 de março de 2009

Arquivo em formato MP3 (22,7 MB), com duração de 2 horas e 39 minutos
Debate Estendido

PodCasts em Rede

MORAES, Carlos Alexandre — Sat, 28 Mar 2009 14:53:37 +0000

UFRJ – Faculdade de Letras
Aula Inaugural
Reforma Ortográfica
Mesa: Ronaldo Lins e Evanildo Bechara
Data: 19 de março de 2009

Arquivo em formato MP3 (9,54 MB), com duração de 1 hora e 6 minutos
Debate Estendido

PodCasts em Rede

MORAES, Carlos Alexandre — Sat, 28 Mar 2009 14:10:41 +0000

Fundação Casa de Rui Barbosa
Resistência e Criação: Mídia, Cultura e Lutas no Capitalismo Cognitivo
Bioeconomia: Capitalismo Cognitivo e Economia do Conhecimento
Mesa: Rodrigo Guéron, Ricardo Henriques e Henrique Antoun
Data: 26 de março de 2009

Arquivo em formato MP3 (21,7 MB), com duração de 2 horas e 31 minutos
Debate Estendido

VideoCasts em Rede

MORAES, Carlos Alexandre — Sat, 28 Mar 2009 10:23:45 +0000

Hora do Planeta 2009
Vídeo Publicitário

Luciano Huck, Fernanda Keller, Eduardo Moscovis, Cynthia Howlett e Lulu Santos fazem parte do time de artistas e atletas que se engajaram na luta contra o aquecimento global.
Produção: WWF-Brasil
Debate Estendido

……………………………………………………………………………………………………
atual março/2009 abril/2009 maio/2009 mais
……………………………………………………………………………………………………

Hora do Planeta 2009

MORAES, Carlos Alexandre — Sat, 28 Mar 2009 10:00:18 +0000

PodCasts em Rede

MORAES, Carlos Alexandre — Fri, 27 Mar 2009 15:49:51 +0000

……………………………………………………………………………………………………
março/2009 abril/2009 maio/2009 mais
……………………………………………………………………………………………………

UFRJ – Faculdade de Letras
Aula Inaugural
Reforma Ortográfica
Mesa: Ronaldo Lins e Evanildo Bechara
Data: 19 de março de 2009
Arquivo em formato MP3 (9,54 MB), com duração de 1 hora e 6 minutos
Debate Estendido

Fundação Casa de Rui Barbosa

MORAES, Carlos Alexandre — Fri, 27 Mar 2009 02:25:54 +0000

Educação em Rede

MORAES, Carlos Alexandre — Thu, 19 Mar 2009 20:24:57 +0000

Redes e Espaços dedicados ao pensamento da Educação

• MEC – inistério da Educação

• A Sociedade em Rede e a Educação

• UAB – Universidade Aberta do Brasil

• Moodle Livre – Educação, EAD, temas

• Escola: Espaço Político e Pedagógico

Cultura em Rede

MORAES, Carlos Alexandre — Thu, 19 Mar 2009 20:24:14 +0000

Redes e Espaços dedicados ao pensamento da Cultura

• Ministério da Cultura

• A Idéia de Cultura Brasileira

Comunicação em Rede

MORAES, Carlos Alexandre — Thu, 19 Mar 2009 20:16:49 +0000

Redes e Espaços dedicados ao pensamento da Comunicação

• Ministério das Comunicações

• Considerações sobre Design de Interfaces e Criatividade Digital

UFRJ – Faculdade de Letras

MORAES, Carlos Alexandre — Thu, 19 Mar 2009 03:01:32 +0000

Circo Voador Digital

MORAES, Carlos Alexandre — Sat, 07 Mar 2009 03:01:56 +0000

MORAES, Carlos Alexandre

Ressonâncias da Cultura Digital na Educação

Biopolítica: é assim que se faz!

Biopolítica

Índice

[editar] Conceitos

[editar] Definição

Referências

Salas de Aula Informatizadas & Ambientes Virtuais de Aprendizagem

IPTV Kaxinawá: entrevista para Márcia Rocha

A WEB 3.0: a Web Semântica – voce ainda vai usar isso!

O “parenteses de Gutemberg” e suas implicações para a Escola e os Docentes do futuro

“Modelos de Educação e de Comunicação para as Salas de Aula do Futuro”“Modelos de Educação e de Comunicação para as Salas de Aula do Futuro”

Financiamento: FAPERJ Pesquisador: Dr. Henrique Garcia Sobreira – (UERJ) Faculdade de Educação da Baixada Fluminense – FEBF Programa de Pós-Graduação em Ecucação, Comunicação e Cultura – PPGECC

comercial: www.revoluti.com.br institucional: www.revoluti.ning.com

o terror e as “drogas”

Participe também!

LAB – Ciberativismo & Educação 2.0

Internautas expõem corrupção do governo chinês na rede (JB Online)

Fundação Casa de Rui Barbosa

Projeto Livro de Rua em Santa Lúcia (Duque de Caxias)

Projeto Livro de Rua em Santa Lúcia

Museu Ciência e Vida‏ (Duque de Caxias)

Deleuze e Guattari (E-Books de Filosofia)

Filosofia (E-Books)

Comunicação (E-Books)

Cultura (E-Books)

Educação (E-Books)

PodCasts em Rede

PodCasts em Rede

PodCasts em Rede

VideoCasts em Rede

Hora do Planeta 2009

PodCasts em Rede

Fundação Casa de Rui Barbosa

Educação em Rede

Cultura em Rede

Comunicação em Rede

UFRJ – Faculdade de Letras

Circo Voador Digital

Financiamento: FAPERJ
Pesquisador: Dr. Henrique Garcia Sobreira – (UERJ)
Faculdade de Educação da Baixada Fluminense – FEBF
Programa de Pós-Graduação em Ecucação, Comunicação e Cultura – PPGECC

comercial: www.revoluti.com.br
institucional: www.revoluti.ning.com